打著實習(xí)的幌子，讓在校學(xué)生外出打工，把他們當(dāng)成廉價勞動力，類似的“打工仔”現(xiàn)象在一些職業(yè)學(xué)校時有發(fā)生。探究這種以學(xué)生為主體的勞務(wù)輸出現(xiàn)象，要從促成這一現(xiàn)象的兩個利益主體入手：企業(yè)和學(xué)校。

 

      在學(xué)生“打工仔”現(xiàn)象中，企業(yè)無疑是最大的贏家。在制造加工類企業(yè)，大量的勞動其實都是低端勞動，沒有什么技術(shù)含量，這是企業(yè)能夠接納大量學(xué)生工的基本條件。與從社會上招的成年員工相比，學(xué)生的工資可以相對很低，而不必顧忌政府的最低工資線；不用簽勞動合同，不用繳納任何保險，如果學(xué)生出了工傷事故等，企業(yè)的責(zé)任相對較小。在這樣的利益驅(qū)動下，有的企業(yè)甚至只有少數(shù)正式職工做管理工作，大部分的一線工作都是依賴實習(xí)學(xué)生完成。其實不需要深入調(diào)查就可發(fā)現(xiàn)，在一些知名大企業(yè)中，也少不了實習(xí)學(xué)生的身影，這種現(xiàn)象被稱為“鐵打的車間，流水的實習(xí)生”。這也正是某些企業(yè)降低成本的措施之一，在有些地方幾乎成了公開的秘密。

 

      當(dāng)然，學(xué)生成為“打工仔”，學(xué)校必然逃不了干系。作為勞務(wù)輸出的一方，學(xué)校不僅可以節(jié)省教學(xué)資源，還能夠從學(xué)生身上提取一筆“人頭費”，在這種利益驅(qū)動之下，學(xué)校可以不考慮專業(yè)是否對口，不考慮工作強度和學(xué)生的承受能力。這樣學(xué)生只能成為企業(yè)的廉價勞動力，與普通的農(nóng)民工沒有什么區(qū)別。

 

        學(xué)生“打工仔”的出現(xiàn)，還緣于很多人對國家政策刻意或無意的誤讀。教育部提倡職業(yè)院校實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，其根本目的是讓學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，夯實理論與實踐兩個方面的基礎(chǔ)?？墒?，當(dāng)實習(xí)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)與專業(yè)脫節(jié)時，這種“實習(xí)”就失去了實習(xí)的價值。

 

      在學(xué)生“打工仔”的交易中，利益受損的是個體權(quán)益嚴(yán)重缺乏保障的學(xué)生。對此，有關(guān)部門應(yīng)該從制度上進(jìn)行規(guī)范，加大監(jiān)管力度，要讓學(xué)生在付出勞動的同時，既能學(xué)到專業(yè)技能，在經(jīng)濟上又有一定的收入，那才是職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的根本。